• <small id="zx3bf"></small>
    <label id="zx3bf"></label>
    <big id="zx3bf"></big>
  • <small id="zx3bf"></small>
  • 蘭州大學文學院歡迎您!

    當前位置:教育與教學

    研學集萃·漢碩優秀作業之教材分析案例

    2020-11-17??蘭州大學文學院

       漢語教材對于漢語教學具有不容忽視的指導價值,它是實現課程目標、實施教與學的重要資源。研究教材編寫意圖,有助于教師讀懂、用活教材,使教學有層次、有深度。教師對編寫意圖領會得越深,越能充分發揮教材在教學中的作用,真正實現漢語教學價值。全球漢語學習的迅猛發展使得漢語教材的數量持續增加,而目前各教材呈現水平參差不齊的態勢,如何根據學生水平選擇一套合適的教材是許多漢語教師在教學中遇到的首要問題。因此,教材分析能力對于每一位漢語老師都顯得極為迫切而必要。

       為更好地貫徹理論聯系實踐的教學理念,漢語國際教育碩士專業的各位同學在課堂理論學習的基礎上,結合自身的專業所學、教學實踐,運用文獻研究和數據分析等研究方法,聚焦于教材編寫的內容、體例、編寫原則、對比分析等,對選定教材進行了深入剖析和研讀并提出了自己的思考,涌現了許多優秀的教材分析作業。本期“研學集萃·優秀作業”將展示2019級漢語國際教育專業李玉春、劉瑞美、王楠、張鴿、張婷五位同學的教材分析作業與心得體會。

    李玉春:“體味教材,感受教材,研讀教材”

       首先在教材的選擇上,《會通漢語》系列教材由南開大學漢語言文化學院于2015年編寫,之后被廣泛使用,是一本較新的教材;其次由于本人曾觀摩過本教材的漢語課,出于教材的研究價值和自身興趣所在,決定以本書為對象。

       教材分析既可以著眼于整體,又可以著眼于局部,整體切入即探討課本的全部內容,局部切入則是對某一部分或要素進行深入剖析,而本次我傾向于從整體把握教材結構。文章主要囊括三大板塊:第一,從宏觀和微觀兩個維度分析編寫體例,包括總體編寫體例和單課編寫體例,并與《博雅》《課本》進行了對比。第二,從語言要素角度,立足于語音、詞匯、語法、漢字、課文、練習六部分,以數據計量的形式對各板塊進行統計分析。第三,綜述《會通漢語讀寫1》的教材特色與不足并提出針對性的編寫意見建議。

       教材分析是一次將理論與實踐相結合的很好嘗試。“教材編寫要注重整體性、科學性、趣味性、系統性……”這是理論層面的抽象概念,而教材分析則是具象的分析、印證,能讓學生更直觀、清晰、深刻地體味教材、感受教材、研讀教材。教學過程離不開教師、教材、學生三要素,教材是溝通教師和學生的媒介,教師對教材的理解程度不僅會大大掣肘教學效果,還會影響教師的教學水平。

    劉瑞美:“教材分析是對教材的價值作出判定”

       教材評價的過程包括以下幾個實施步驟:1.明確分析目標;2. 確定參照體系;3. 獲取社會背景信息;4. 獲取教材和學生(客體和主體)的信息;4. 做出評價。依此步驟才能做好教材分析。

       根據丁朝蓬先生的理論,教材分析是對教材的價值作出判定。談到價值,自然要明確是哪個事物對什么人的價值,即價值客體和價值主體是什么。在教材分析的過程中,教材就是價值客體,那么價值主體是誰呢?這就要分析教材是滿足誰的需要,也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是學生,具有傳授知識、培養能力等功能,是為了滿足學生身心發展需要的,學生是直接的價值主體。但是,教材的產生并不純粹為滿足學生個人發展的需要,教材還有一種很重要的功能是促進學生的社會化。任何一個社會的教育、課程、教材都首先是為培養學生成為適應社會、能維持和促進社會發展的社會成員,因此教材必需滿足社會培養下一代的需要。這樣,社會就是教材評價的間接的價值主體。在進行教材分析時,評價者需要綜合考慮學生主體的需要和社會主體的需要,辯證地整合兩個主體的需要,形成分析主題。

    王楠:“掌握教材分析的理論、原則、方法尤為重要”

       就漢語國際教育學科而言,“教材編寫”作為教學活動四大環節之一,其重要性不言而喻,相應的,對教材的分析與評估也是學界研究的熱點和重點之一。趙金銘先生曾指出:“有了教材評估,可以從總體上把握對外漢語教材所處的科學水平,找到與世界上作為第二語言教學的教材相比所存在的差距;有了評估標準,還可以從微觀上就具體教材評述優劣,臧否得失,以求改進,不斷提高教材質量。”就個人而言,作為一名“漢教人”,掌握教材分析的理論、原則、方法,并能用于具體的教材的分析,從而指導教學實踐,尤為重要。就漢語學習者而言,通過教材分析得知不同教材的適用對象、編排特色、優劣等信息,能幫助自己找到最適合自己的教材,從而更好地提升語言習得水平?;诖?,我選擇當今使用范圍較廣的《HSK標準教程》系列教材中的一冊書作為此次教材分析的對象,運用了統計分析、對比分析等多種方法,詳盡分析了教材中課文的題材、體裁,詞匯、語言點的釋義和編排等內容,闡述了《HSK標準教程4上》的優缺點,并針對不足之處提出改進建議。由于自身對外漢語教學實踐的欠缺,此次分析未能很好地將理論與實踐結合,仍有許多不足之處,未來我將繼續努力學習,爭取在實踐中不斷發展完善。

    張鴿:“教材分析是上好一節課的前提”

       在本次教材分析的作業中,我是以《HSK標準教程2》為研究對象,展開深入分析的。首先把握其基本情況,例如教材的編著情況、教材的適用對象、教材的編寫理念及編寫特色等,從宏觀方面進行概括總結,之后把重點放在內容分析上,著重考慮本教材在語音、詞匯、語法、漢字、文化、練習上的編排特色,這樣利于將繁雜的知識碎片系統化,文章顯得有條理一些。其實,教材分析說難也難,說易也易。難就難在其工作的細碎化與前期龐大的工作量,比如需要查找大量的相關理論,需要統計整本書生詞的復現率,需要進行話題分類和比對等等。說容易嘛,其實我們知道,教材分析就其實質來說就是分模塊來細數其優劣之處,提出改進建議,大體的思路就在那兒。在日常的教學工作中,我們接觸的當然也不僅僅是對外漢語教材,不論是什么教材我們都應該秉持一個理念:教材分析是上好一節課的前提,不了解教材是無法了解教學的。

       這次教材分析作業讓我收獲了很多,我充分意識到教材是教師進行教學的主要依據,它為教師備課、上課、布置作業、評定學生學習成績提供了基本材料。一個合格的老師必須做到熟知教材,活用教材。

    張婷:教材分析應該結合時代語境,全面分析,綜合評價

       教材分析不僅分析的是教材本身,還要分析教材所處的地位以及該教材所發揮的作用。之所以選取《橋梁》作為教材分析的對象,是因為該教材具有代表性,代表著早期對外漢語教材編寫理念、原則指導下的成果,同時,隨著時代更迭,還包含著新時代的“氣息”。該教材目前為第三版,不僅可以從歷時角度分析該教材本身的發展,還可以與同時期相關教材類比分析,不能只局限于表面,如教材名稱、封面、配套練習等的分析,還應著眼于細節,深入揣摩教材編寫者思路、想法以及想要達成的教學目的。

       遵循以上的原因以及思路,我對《橋梁》這一套中級漢語教程從以下幾個角度進行了分析。首先考察了《橋梁》中的課文,主要從課文題材和課文篇幅兩方面分析,最終得出《橋梁》的題材具有實用性但一定程度上缺乏豐富性,雖“原汁原味”但篇幅又有不可控性。之后依次對生詞、語法、練習的數量、分布情況、變化頻率等方面進行分析,并最終為每一部分的編排提出幾點可供參考的意見。

       通過本次教材分析,我認為無論分析對象是什么,都應該從宏觀與微觀兩個角度考察與分析,但也要注意部分教材的特殊性。有的教材可能不具有“新”的特點,但是它可能對于該領域教材發展有著“創時代”的作用,這些教材不能一味以過時老舊來評價,而應該結合時代語境,全面分析,綜合評價。

        “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”學習是感悟的過程、是積累的過程、是不斷嘗試的過程。每位同學的教材分析與心得體會都迸射出思想火花,流淌著情感的溪流。相信本次教材分析的思考與實踐對于每位漢碩學子都獲益匪淺,也希望每一位“漢教人”能不忘初心,不斷提升專業知識,運用所學讓漢語之花盛開地更加絢爛。

     

         1. 李玉春教材分析作業

        2. 劉瑞美教材分析作業

        3. 王楠教材分析作業

        4. 張鴿教材分析作業

        5. 張婷教材分析作業

    最新更新

    久赢彩票